Développer les compétences socio-émotionnelles des enfants d’âge préscolaire : quelles pratiques éducatives sont mises en place par les personnes enseignantes ?

Résumé

Pour un jeune enfant, il est difficile de mettre des mots sur ce qu’il ressent. L’enseignante joue alors un rôle clé en l’accompagnant dans le développement de compétences socio-émotionnelles (CSÉ). Pourtant, les formations à l’enseignement au Québec laissent plusieurs enseignantes peu outillées pour soutenir les enfants dans ce domaine (Beaumont et Garcia, 2020). Constituant la première étape d’une recherche collaborative (Desgagné et al., 2001) financée par le FRQSC, cet article présente les résultats préliminaires d’entrevues semi-dirigées menées auprès d’enseignantes du préscolaire. L’objectif est d’examiner les pratiques éducatives qui contribuent au développement des CSÉ (CASEL, 2021). Les résultats offrent des pistes concrètes pour enrichir la formation des personnes enseignantes, tant au Québec qu’à l’international. En misant sur le développement de pratiques telles que le modelage et l’autorégulation, l’accompagnement en contexte de jeu libre ou encore la prise en compte des besoins et intérêts des enfants, la formation peut outiller les futures enseignantes à créer des environnements inclusifs et pacifiques. Ces approches soutiennent le développement des compétences socio-émotionnelles (CSE), renforcent l’harmonie entre pairs et préviennent les conflits dès l’éducation préscolaire.