L’Université et la logique du marché : une critique de l’envahissement néolibéral
DOI:
https://doi.org/10.55765/atps.i28.3635Keywords:
university, neoliberalism, evaluation, research, dissentAbstract
This contribution offers a critical perspective on the growing impact of neoliberal ideology in the evaluation of research and the functioning of university institutions. More than a mere shift, we are witnessing a profound and insidious transformation, where market logic has established itself as the dominant framework, shaping professional practices and academic values. At the core of this dynamic, a veritable “religion of the market” has taken hold, elevating economic norms to the status of unquestionable truths. Dissent is thus necessary to allow for reinventing forms of evaluation and research that value the individual in its complexity and to reconnect with the deep meaning of the academic mission.
References
Bourdieu, P. (1984). Homo academicus. Minuit.
Bourdieu, P. (2001). Science de la science et réflexivité. Liber/Raisons d’agir.
Brisson, P.-L. (2012). Après le printemps. Poètes de brousse.
Chomsky, N. (2011). Permanence et mutations de l’université. PUQ.
Dardot, P. et Laval, C. (2009). La nouvelle raison du monde : essai sur la société néolibérale. La Découverte.
Deneault, A. (2013). Gouvernance : le management totalitaire. Lux.
Derrida, J. (2001). L’université sans condition. Galilée.
Dubet, F. (2002). Le déclin de l’institution. Seuil.
Etzkowitz, H. (2008). The Triple Helix: University-Industry-Government Innovation in Action. Routledge.
Foucault, M. (2004). Naissance de la biopolitique. Gallimard.
Freire, P. (1974). Pédagogie des opprimés. Maspero.
Giroux, H. A. (2014). Neoliberalism’s War on Higher Education. Haymarket Books.
Gori, R. (2011). La dignité de penser. Les liens qui libèrent.
Gori, R. (2013). La fabrique des imposteurs. Les liens qui libèrent.
Graeber, D. (2013). Dette : 5000 ans d’histoire. Les liens qui libèrent.
Habermas, J. (1973). La technique et la science comme idéologie. Gallimard.
Hofstadter, R. (1963). Anti-intellectualism in American Life. Knopf.
Hooks, B. (1994). Reaching to transgress. Routledge.
Hooks, B. (2003). Teaching community. Routledge.
Jullien, F. (2008). De l’universel, de l’uniforme, du commun et du dialogue entre les cultures. L’Herne.
Latour, B. (1991). Nous n’avons jamais été modernes. La Découverte.
Lipovetsky, G. (2004). Les temps hypermodernes. Grasset.
Lemelin, C. et P. Fortin (1998). L’économiste et l’éducation. PUQ.
Lyotard, J.-F. (1979). La condition postmoderne. Rapport sur le savoir. Minuit.
Meirieu, P. (1987). Apprendre, oui, mais comment ? ESF.
Meirieu, P. (2008). Pédagogie : le pouvoir de résister. ESF.
Meirieu, P. (2009). « Le pari d’éducabilité », dans Les Cahiers dynamiques, 1, (43).
Michéa, J.-C. (1999). L’enseignement de l’ignorance et ses conditions modernes. Climats.
Morin, E. (1999). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur. Seuil.
Nadeau-Dubois, G. (2013). Tenir tête. Lux.
Noiriel, G. (2014). Penser avec, penser contre : itinéraire d’un historien. Bélin.
Rancière, J. (1987). Le maître ignorant. Fayard.
Ricoeur, P. (2000). La mémoire, l’histoire, l’oubli. Seuil.
Schwartz, Y. (2000). Les paradigmes ergologiques ou un métier de philosophe. Octarès.
Slaughter, S. et Rhoades, G. (2004). Academic capitalism and the new economy: Markets, state and higher education. Johns Hopkins University Press.
Supiot, A. (2015). La gouvernance par les nombres. Pluriel.
Zinn, H. (1980). A People’s History of the United States. Harper and Row.
