Interagir avec les élèves durant la passation d’une épreuve sommative pour les soutenir dans leurs apprentissages : quels enjeux, quelles pratiques ?

Abstract

La dimension interactive des démarches d’évaluation formative fait aujourd’hui consensus. Dans une perspective théorique contemporaine de l’Évaluation-soutien d’Apprentissage, l’évaluation sommative est également censée soutenir les apprentissages des élèves. À ce titre, les interactions devraient pouvoir perdurer durant les moments de certification. Cet article présente à quelles conditions de telles pratiques, peu traditionnelles, peuvent être déployées. En analysant une démarche mise en œuvre par un enseignant de mathématiques du secondaire sous la forme d’une étude de cas, nous montrons de manière critique qu’interagir avec des élèves dans des moments où les enjeux pour eux sont majeurs demande un alignement curriculaire et une évaluation critériée. Nous soulignons toutefois que des points de vigilance demeurent, notamment quant à la nature des outils utilisés pour soutenir ces interactions.